关于办理高校教师资格证进行教育教学基本素质与能力测试的通知

关于办理高校教师资格证进行教育教学基本素质与能力测试的通知.doc

校属各单位：

根据省教育厅教师处[2012]4号《关于2012年高校教师资格认定工作安排的通知》精神，教育教学基本素质与能力测试是申报办理教师资格证的必备材料之一，且省教育厅教师资格认定中心将派专人对此项工作进行巡视。为做好此项工作，现将有关事宜安排如下：

一、测试对象

符合申报高校教师资格证条件，凡需办理高校教师资格证的湖北民族学院的在册教师。

二、测试内容及方法

1、采取说课评教和平时教学考核情况相结合的形式。主要包括教学目的、教学内容及教材处理、教学方法、教学基本功、教学技能、教学态度及教案情况等。

说课内容，辅导员可选定《大学生思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》等相关内容，其他人员选定自己所从事的专业内容，并形成一份一节课的完整教案（说课结束后交评分老师）。

2、学校将按社会科学和自然科学两大类组织专家进行面试，每人说课10--20分钟，由专家按《湖北省教师资格申请人员面试标准》和《湖北省教师资格申请人员教育教学能力测试内容及评分标准》打分。

三、报名时间：2012年3月27日--4月5日（工作日内）

四、报名地点：行政楼人事处442室

五、测试时间：另行通知

六、测试地点：另行通知

湖北民族学院人事处

二〇一二年四月二十六日

注：附件1、《湖北省教师资格申请人员面试标准》和2、《湖北省教师资格申请人员教育教学能力测试内容及评分标准》由参加测评者自己各打印三份填上自己姓名带入测试点，交给评分测评专家予以打分。

附件1：

湖北省教师资格申请人员面试标准

试讲人： 试讲内容：

测评专家签字:

附件2：

湖北省教师资格申请人员教育教学

能力测试内容及标准（现场无学生的试讲）

试讲人： 试讲内容：

测评专家签字:

如 何 说 课

说课，作为一种教学、教研改革的手段，可以有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的较好途径。说课应当注意下面几个方面：

一、说课的內容

说课，是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是被考核教师在备课的基础上，面对考核人员，讲述自己的教学设计，说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课的主要内容：

1、说教材

主要说“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在学习钻研教材的基础上，说本课题教材内容的主要特点，它在整个教材中所处的地位、作用，以及和前后章节内容的联系；你是如何根据教学大纲和教材内容的要求，确定本课题的教学目标（如知识、能力、思想教育等目标）；基本知识、基本方法、基本技能；重点、难点、疑点；对教材的具体处理。

2、说教法

主要说“怎样教”的问题和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，你选择什么样的教学方法，落实“三基”、开发智力、培养能力、渗透思想教育的。在教学中是如何突出重点，突破难点的，如何发挥教师主导作用，在重要的知识点上进行恰当地点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学、讲与练的关系的；选择这样的方法的根据是什么；运用这样的方法应该注意那些问题；对所选择的方法有怎样的改进与创新。选择适当的教学方法（科学的、高效的、符合学生认知规律、学生心理特征，贴近时代，具有一定知识容量，深受学生欢迎的方法）是至关重要的。在此还要说采用什么教学手段（如图片、标本、实物、教具、现代教育技术手段等），使学生耳目一新，达到最佳教学效果的。

3、说学法

主要说学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。这一点是重中之重，因为学生是学习的主体，我们一切好的设想、教法，都得通过调动学生这个主体的学习意识和行为来完成它，实现它。只有他们学好了，才能体现教师各种教法设想的真正价值和意义。因此要重点讲清楚：

（1）本课教学中对学生学习方法主要作那些指导；进行这样的学习方法指导的根据是什么。

（1）如何调动学生情感，激发学生学习兴趣、积极思维、强化学生主动意识的。

（2）怎样根据专业特点和学生的心理特征，运用哪些学习规律，指导学生进行学习的。要对所教学生情况（学业水平、认知心理、接受能力等）进行分析。

只有这样，学法指导才有针对性，才不会成为空谈。当然，理论依据一定要建立在学习、钻研相关教育教学理论的基础上（如教学大纲、教材，教育学、心理学专著等）。

4、说教学程序

主要说课型和结构设计；教学过程设计的具体思路；时间的安排；教学环节转换之间的逻辑关系；作业与预习新内容的指导等。考核说课一般分成两大类：一类是实践型（实验课、实训课、操作课等）说课，一类是理论型说课。实践型说课是指针对某一具体实验、实训或操作课题的说课，而理论型说课是指针对某一理论的说课。

实践型说课，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚，如训练操作要点和程序、课堂练习、课后练习、安全注意事项等，特别要注意把自己教学设计的依据说清楚。

理论型说课，应该把教学过程设计说清楚，如导课设计、语言设计、板书设计或课件设计、节奏设计、结课设计、布置作业等；把理论观点、论述要点说清楚，或把基本概念（内涵及外延）、基本方法、基本技能的要点说清楚。

二、说课的准备

1、选好课题。课题可以是一门课程，如《大众传播学》；也可以是一章，如“传播的自由与控制”（笫二章）；也可以是一节，如“传播制度及媒介规范”（笫四节）。一般来说，选大课题说课较难，选小课题说课较容易，教师应根据自己的能力及水平来选课题。

2、写说课稿。在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿的标题，如《大众传播学》说课稿，“传播的自由与控制”说课稿，“传播制度及媒介规范”说课稿。说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟左右。说课稿应打印几份，送给评委阅看。

3、板书设计。说课的板书设计要提纲挈领、精练醒目，有一至二个版面（或二至三个屏面）即可。

4、语言设计。说课的语言设计，一般开场白说，各位专家、评委，大家好，我今天说课的课题是：《大众传播学》的笫二章笫四节，“传播制度及媒介规范”，说课的主要内容有以下五个方面：教材分析、教学方法、教学手段、板书设计（或多媒体课件设计）、教学过程设计及其依据。下面就可以运用口头语言，辅之以板书、教具等，按语言设计好的台词，向考核人员讲说或演说，一般应思路清晰，层次分明，简洁明快。

5、教具准备。说课前应对本课题必要的教具作好准备，如图片、标本、实物、教具、简单的设备器材等。

6、心理准备。 说课要求教师在短时间内，说完一个课题的整体思路和教学过程设计，如果教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在说课之前，做好充分的心理准备，增强自信心，注意自我的心理调节。

三、说课与课堂教学的关系

1、说课稿与教案的区别与联系。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。它们相同的地方，都有组织教学设计（课题、教学目的要求、主要教学内容、重点难点、教学方法手段、时间安排等），教学过程设计和作业布置。教案写得好，写说课也就不难了。它们不同的地方，教案多是教学具体内容的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说“为什么要这样教”；说课稿是教案的深化、扩展与完善，但说课稿绝不是教案的“浓缩”。

2、理论型说课与实践型说课有一定的区别。实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点，论述要点，并引用恰当的、生动的实例来说明，注重理论与实践的结合；或侧重说基本概念的內涵与外延，基本方法、基本技能的要点，它的理论价值与应用价值等。

3、说课与课堂教学的联系与区别。说课与课堂教学有着紧密的联系，都是对同一课题进行讲述，基本内容是相同的。它们的区别在于，说课要说组识教学设计，而课堂教学可以不讲；说课只说教学过程设计的要点，重点要说教学理念，为什么要这样设计，而课堂教学是实施教学过程设计，不讲理念；说课时间较短，一般在10分钟左右，而课堂教学时间较长，教学内容丰富，一般在2至3学时；

考核说课的对象是专家、评委，而课堂教学的对象是学生；说课对教师的理论要求较高，而课堂教学则只要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

四、说课的注意事项

1、说课的难点：在于说教学理念，教学过程设计的依据，也就是“为什么要这样教”的道理。理念和依据那里去找？一般地说是从《教育学》、《心理学》、《逻辑学》、《思维学》、《美学》等理论中去找，这就需要教师平时学习这方面的著作。如果说课不说教学理念，教学过程设计的依据，说课也就失去了意义。

2、说课的重点：在于说教学过程设计的具体思路，课堂教学的结构，以及教学环节转换之间的逻辑关系，也就是“教什么” 、“怎样教”的问题，这就有了教学研究的意义。通过说课，教师说自己教学的意图，处理教材的方法和目的，教学的重点、难点在那里，从而理清教学的思路，克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，以提高课堂教学的效率。

3、说课的要求：

（1）把握份量，容量适当，说课不是浓缩课堂，一定要掌握好时间。

（2）立足于“课”，寓技于“课”，把侧重点放在对教学的设计和分析上。

（3）掌握详略，突出重点，应紧紧抓住评委最为关心、最想了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法。

（4）避免空乏，力求实在，说课不同于一般的发言，也不是宣讲教案，它的核心在于说理。

4、说课的实施：

（1）使用普通话，不用方言，有利于您的成功。

（2）充满激情，慨慷自然，说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要感染评委，引起评委的共呜。

（3）紧凑连贯，简练准确，语言表达要抑杨顿挫，有声有色，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。